隨著中國在世界的影響力日益遞增，越來越多的國外學生開始考慮在MYP階段的語言習得課程中選修中文課程來了解中國。今天A加未來小編就以IB MYP語言習得中的中文課程為例，來看看這個學科的內(nèi)容、要求以及學習特點是怎樣的吧！
 

 

　　IB中學項目MYP的語言習得（MYP八大學科之一）是學生在小學階段已獲得的語言學習經(jīng)驗的延續(xù)。在這一學科中，我們鼓勵學生掌握一門外語，以具備多語能力為長期的目標；使學生能夠發(fā)展終身學習技能，鼓勵學生理解文化背景異樣的人們的不同觀點。

 

　　材施教前提下的六個階段

 

　　總體來說，語言B課程將學生按其語言水平（包括聽，說，讀，寫四個方面的綜合能力）分為連續(xù)發(fā)展的六個階段。第一階段相當于語言的初學者，逐步發(fā)展至第六階段，即接近母語水平者。

 

　　在教學開始之前，會對學習者做一個語言水平的綜合測試，然后根據(jù)學習者的水平因材施教，將同一個階段的學習者放在一起進行教學，以確保其得到正確的指導。同時對學習者語言水平的發(fā)展保持動態(tài)的記錄。

 

　　課程內(nèi)容與設(shè)計

 

　　就課程內(nèi)容與設(shè)計來說，語言B課程圍繞四個重大概念：交流、聯(lián)系、創(chuàng)造、文化展開。教學者將根據(jù)這些重大概念制定課程，提供教學單元的大體框架。

 

　　同時，利用全球背景（包括特征認同和關(guān)系、時空定位、個人表達與文化表達、全球化和可持續(xù)發(fā)展、公平與發(fā)展）將概念與真實的生活聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容與現(xiàn)實世界中各種問題緊密相連，將世界作為學習最廣闊的背景。

 

　　學習目標

 

　　語言習得課程的教學設(shè)計目標可以是：

 

　　為學生所學語言制定一系列可供自學的語言課程；

 

　　針對個人、當?shù)鼗蛉蛞饬x的問題發(fā)起提高意識的活動，在活動中采用各種語言進行交流；

 

　　與本校低年級同學一起就所學語言撰寫一本故事書，并開始展開結(jié)伴閱讀計劃；

 

　　編寫一本食譜，展現(xiàn)學生所學語言的文化傳統(tǒng)。

 

　　IB課程內(nèi)的外籍學生

 

　　如何修習中文的？

 

　　在學習過程中，學習者會根據(jù)設(shè)計的單元計劃培養(yǎng)學生思考、社交、交流、自我管理、研究等技能，調(diào)動學生自主學習能力，鼓勵學習者就預先設(shè)立的探究說明進行自主探究。

 

　　比如

 

　　在我的中文語言B課程的教學中，就“生病”這一話題，我會以聯(lián)系作為重大概念，希望學生能夠通過學習語言把所學的情景與自身的經(jīng)歷相連，將個人表達與文化表達作為全球背景，希望學生能夠?qū)W習如何表達自己，并且知道在不同情境下怎么選擇合適的場景和語言，從而通過生病這一情境，探究情境學習如何有效地將語言學習和自身經(jīng)歷聯(lián)系在一起這一話題。那么在總結(jié)性評估這一環(huán)節(jié)，我可能要求學生結(jié)合真實情境，為自己寫一張病假條。

 

　　當學到學習語言的第一課——自我介紹這一話題時，我設(shè)定的核心概念是交流，要求學生掌握最基本的交流能力，能夠介紹自己和家人，同時和全球背景中的認同和關(guān)系相聯(lián)系，使學生通過學習中文簡單詞語和句式來表達個人身份，從而與他人溝通。在這樣的情況下，組織學生探索人們?nèi)绾卧谔囟ǖ恼Z言形式或結(jié)構(gòu)下與人交流，展示個人認同并建立與他人關(guān)系的這一探究主題。

 

　　對文化的學習也是語言B課程的重要環(huán)節(jié)，國際文憑的培養(yǎng)目標是希望學習者能夠成為胸襟開闊，有國際情懷的人，這也契合了語言B課程的教學目標。語言是動態(tài)的文化，是人與人之間的互動，在教學過程中，文化始終是密不可分的一部分。

 

　　比如我會在每一次教學期恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日的時候，向?qū)W生們介紹這個節(jié)日的由來，在這個節(jié)日里的特定食物和特別活動，然后問問學生他們在中國的時候有沒有對這個節(jié)日的體會。我會鼓勵孩子們親身體驗這些節(jié)日，也會創(chuàng)造機會讓他們真正接觸到這些節(jié)日文化，比如在過年的時候教孩子們寫春聯(lián)，和他們一起做湯圓。同時，我們還會一起討論在孩子們自己的國家有沒有類似的節(jié)日或者特定的食物，讓孩子們分享出來，然后比較其中異同。在這樣的交流中，孩子們總是很積極地分享自己的文化，同時也收獲了中國和其他國家的文化的寶藏。

 

　　至于教學結(jié)果的評估，語言B課程由形成性評估和總結(jié)性評估組成。形成性評估比如平時的課堂和家庭作業(yè)等，為總結(jié)性評估做準備。而對于比較重要的總結(jié)性評估，語言B課程會按照以下四個標準來進行：A理解口頭和視覺材料；B理解書面和視覺材料；C通過回應口頭材料或書面材料和視覺材料進行交流；D以口頭/書面的形式運用語言。但不同于普通課程的語言學習的期末考試，總結(jié)性評估強調(diào)authentic，即重視評估的真實性，強調(diào)評估需要具備一個真實的情境，需要與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，而不是學和用相分離。比如在學習飲食健康的單元，我會讓學生中午把自己的午飯帶來教室，大家一邊吃飯一邊評價自己和他人的飲食健康。下面這些是學生在學習食物單元為學校外面新開的餐廳設(shè)計的菜單。還有學生在學習房屋設(shè)施的時候為自己的家設(shè)計的宣傳租賃廣告。通過這些活動，可以把評估放在學生的日常生活中，他們的評估作品不僅是一個學習的證據(jù)，也是可以真實的，可以派上用武之地的自己的作品。

 

　　總的來說

 

　　MYP的語言B課程旨在為學習者打好學習一門外語的基礎(chǔ)，并養(yǎng)成研究式和反思式的語言學習方法，同時認識到世界上多種多樣的生活方式、行為方式和世界觀，能夠理解和尊重不同語言及文化。為培養(yǎng)有國際情懷與強烈社會責任感的國際公民打好基礎(chǔ)。

 

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